Прийоми викладання біології в школі. Загальна методікапреподаванія біології
Яким повинен бути зразок сучасного уроку? Якою має бути його структура, форма, методика? Яким вимогам він повинен відповідати? Скільки розмов, шуму і суперечок навколо всього цього …
Результати роботи вчителя оцінюються вміннями його учнів, рівнем самодіяльності учнів на уроці, ставленням учнів до предмету, вчителю, один до одного, виховної та розвиваючої рухливістю особистості, яка виникла в ході уроку.
В результаті моєї роботи в школі я прийшла до висновку, що домогтися гарних успіхів у навчанні можна тільки шляхом підвищення інтересу до свого предмета. Для цього я використовую на уроках сучасні педагогічні технології, в тому числі інформаційно-коммуннікаціонние.
Інформаційна технологія навчання – це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно-, аудіо- та видеосредства, комп’ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.
Як і всі методи, методичні прийоми, засоби навчання виконують триєдність дидактичних функцій, які, в принципі, залишаються незмінними в будь-якому предметному навчанні і виконують триєдині функції: навчання, розвиток, виховання в рамках предметної діяльності з урахуванням використання коштів цифрових освітніх ресурсів (ЦОР) і методик інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).
Використання ІКТ на уроках біології дозволяє підвищити якість навчання предмету; відобразити істотні боку різних об’єктів, зримо втіливши в життя принцип наочності; висунути на передній план найбільш важливі (з точки зору навчальних цілей і завдань) характеристики досліджуваних об’єктів і явищ природи.
Викладання біології в школі має на увазі постійний супровід курсу демонстраційним експериментом. Однак в сучасній школі проведення експериментальних робіт по предмету часто утруднено через нестачу навчального часу, відсутність сучасного матеріально-технічного оснащення. І навіть при повній укомплектованості лабораторії кабінету необхідними приладами і матеріалами, реальний експеримент вимагає значно більшого часу як на підготовку і проведення, так і на аналіз результатів роботи. При цьому в силу своєї специфіки реальний експеримент часто не реалізовує основне своє призначення – служити джерелом знань.
Багато біологічні процеси відрізняються складністю. Діти з образним мисленням важко засвоюють абстрактні узагальнення, без картинки не здатні зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного мислення відбувається за допомогою образів. Мультимедійні анімаційні моделі дозволяють сформувати в свідомості учня цілісну картину біологічного процесу, інтерактивні моделі дають можливість самостійно «конструювати» процес, виправляти свої помилки, самонавчатися.
Одним з достоїнств застосування мультимедіа технології в навчанні є підвищення якості навчання за рахунок новизни діяльності, інтересу до роботи з комп’ютером. Застосування комп’ютера на уроках стало новим методом організації активної і зваженої роботи учнів, зробивши заняття більш наочними і цікавими.
ІКТ-технології застосовуються мною на різних етапах уроку:
1) при поясненні нового матеріалу (кольорові малюнки і фото, слайд-шоу, відеофрагменти, 3D-малюнки і моделі, анімації короткі, анімації сюжетні, інтерактивні моделі, інтерактивні малюнки, допоміжний матеріал) в якості інтерактивної ілюстрації, яку демонструють за допомогою мультимедійного проектора на екран (в даний час це актуально внаслідок того, що не завжди таблиці і схеми є в наявність у вчителя);
2) при самостійному вивченні навчального матеріалу учнями на уроці в ході виконання комп’ютерного експерименту по заданих викладачем умов (у вигляді робочих аркушів або комп’ютерного тестування) з одержанням в результаті виведення з досліджуваної теми;
3) при організації дослідницької діяльності в формі лабораторних робіт в поєднанні з комп’ютерним і реальним експериментом. При цьому слід зазначити, що при використанні комп’ютера учень отримує набагато більше можливостей самостійного планування експериментів, їх здійснення та аналізу результатів у порівнянні з реальними лабораторними роботами;
4) при повторенні, закріпленні (завдання з вибором відповіді, завдання з необхідністю введення числового або словесного відповіді з клавіатури, тематичні добірки завдань, завдання з використанням фото, відео та анімацій, завдання з реакцією на відповідь, інтерактивні завдання, допоміжний матеріал) і контролі знань (тематичні набори тестових завдань з автоматичною перевіркою, контрольно-діагностичні тести) на рівнях впізнавання, розуміння і застосування. При виконанні учнями на цих етапах уроку віртуальних лабораторних робіт і дослідів підвищується мотивація учнів – вони бачать, як можуть стати в нагоді отримані знання в реальному житті;
5) домашні експерименти можуть бути виконані учнем по робочому листу з відповідною адаптацією і при наявності будинку навчального диска з даного курсу.
Форми застосування ІКТ
Цифрові освітні ресурси
Використання цифрових освітніх ресурсів (ЦОР) як готових електронних продуктів дозволяє інтенсифікувати діяльність вчителя і учня, дозволяє підвищити якість навчання предмету, відобразити істотні боку біологічних об’єктів, зримо втіливши в життя принцип наочності.
Використання мультимедійних презентацій дозволяє представити навчальний матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією в алгоритмічній порядку. В цьому випадку задіюються різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію не тільки в фактографічному, але і в асоціативному вигляді в довготривалу пам’ять учнів.
Презентація – форма подачі матеріалу у вигляді слайдів, на яких можуть бути представлені таблиці, схеми, малюнки, ілюстрації, аудіо- і відеоматеріали.
- демонстрація фільмів, анімації;
- виділення (потрібної області);
- гіперпосилання;
- послідовність кроків;
- інтерактивність;
- рух об’єктів;
- моделювання.
Для того щоб створити презентацію, необхідно сформулювати тему і концепцію уроку; визначити місце презентації в уроці.
Ресурси мережі Інтернет
Мережа Інтернет несе величезний потенціал освітніх послуг (електронна пошта, пошукові системи, електронні конференції) і стає складовою частиною сучасної освіти. Отримуючи з мережі навчально-значиму інформацію, учні набувають навичок:
- цілеспрямовано знаходити інформацію і систематизувати її за заданими ознаками;
- бачити інформацію в цілому, а не фрагментарно, виділяти головне в інформаційному повідомленні.
Використання ресурсів Інтернету на уроці при вивченні нового матеріалу робить урок цікавіше, підвищується мотивація учня до отримання знань. В Інтернеті можна знайти тематичні сайти з усіх предметів шкільного курсу, задачники з докладними рішеннями, тести, реферати, моделі різних дослідів.
Ні для кого з педагогів уже не секрет, що в якості джерела інформації переважна більшість сучасних школярів використовують аж ніяк не літературні джерела, а ресурси Інтернет. В цьому є велика перевага, хоча б в тому, що хлопці економлять особистий час. Завдання вчителя навчити учнів правильно працювати зі знайденою інформацією, вміти її структурувати, складати до неї логічні схеми, питання, виділяти головне.Наприклад, при вивченні теми «Походження живої речовини» хлопці отримують попереднє завдання знайти інформацію в Інтернеті. Завдання можуть носити як індивідуальні, так і груповий характер.
Якщо час дозволяє кращі роботи можна відзначити і запропонувати хлопцям виступити з повідомленнями за своїми темам, звичайно ж, така форма це результат тривалої цілеспрямованої роботи з учнями над інформацією.
При організації дослідницької діяльності ресурси Інтернет стають незамінними при пошуку теоретичної інформації, для ознайомлення з іншими дослідницькими проектами, ну і, нарешті, в Інтернеті можна знайти інформацію про проведення конкурсів і прийняти в таких участь.
Електронні енциклопедії – є аналогами звичайних довідково-інформаційних видань – енциклопедій, словників, довідників і т.д. Для створення таких енциклопедій використовуються гіпертекстові системи і мови гіпертекстової розмітки, наприклад, HTML. На відміну від своїх паперових аналогів вони володіють додатковими властивостями і можливостями:
- вони зазвичай підтримують зручну систему пошуку за ключовими словами і поняттями;
- зручна система навігації на основі гіперпосилань;
- можливість включати в себе аудіо- та відеофрагменти.
Останнім часом широкої популярності набули інформаційні продукти компанії «Кирило і Мефодій». У їхньому каталозі є великий вибір розробок, які можна використовувати на уроках біології та екології, а також для індивідуальної роботи вдома, в тому числі і учням, і вчителями. Яскравим прикладом є «Велика енциклопедія». У ній для уроку можна знайти: довідкові таблиці і схеми, різні інтерактиви, в тому числі класифікації живих істот і рослин, мультимедійні панорами ( «еволюція життя», «екосистеми Землі»), відеододатки ( «життя диких тварин»), фонотеку ( « голосу тварин »), фотоальбоми (« природа Росії »,« хижі звірі »), Червоної книги Російської Федерації і багато іншого.
Дидактичні матеріали – збірники завдань, диктантів, вправ, а також прикладів рефератів і творів, представлених в електронному вигляді, зазвичай у вигляді простого набору текстових файлів в форматах.doc, .rtf і.txt. Незручність цього, майже традиційного, контролю знань полягає в тому, що все одно доводиться самостійно перевіряти рукописні роботи учнів і виставляти за них бал і оцінку.
Ця робота може бути автоматизована. Учитель має можливість сам скласти дидактичний матеріал, не вдаючись до допомоги текстового редактора, використовувати спеціалізовану для цього програму. Такою програмою є «Конструктор тестів».
«Конструктор тестів» – це універсальна система перевірки знань. У програмі є такі можливості:
- використання необмеженого числа тим, питань і відповідей;
- питання можуть містити музику, звуки (файли mp3, wav, mid), зображення (файли jpg, bmp, ico), відеоролики (файли avi), форматований текст необмеженої довжини (виділення жирним, нахил, курсив, колір і т.д.) ;
- підтримка п’яти типів питань: вибір єдино правильної відповіді, вибір декількох можливих правильних відповідей, установка послідовності правильних відповідей, установка відповідностей відповідей, введення відповіді вручну з клавіатури;
- друк на принтері і збереження в файл тим, питань і відповідей, результатів тестування;
- можливість проведення тестування на одному комп’ютері декількома користувачами (для кожного користувача заводиться персональна картка користувача);
- можливість задавати питання в довільному порядку; задавати ціну кожному питанню і відповіді в балах; проводити психологічне тестування; обмежити тестування з часу; перервати тестування і продовжити його в інший час; пропускати питання і повертатися до пропущеним питань;
- можливість виставляти оцінку після закінчення тестування (шкалу оцінок можна налаштувати від 2-х до 100-бальної системи);
- збір і централізований аналіз результатів, отриманих після тестування на різних комп’ютерах через локальну мережу;
- резервне копіювання та синхронізація бази даних (за допомогою цієї функції можна легко обмінюватися даними з іншими користувачами і переносити дані з комп’ютера на комп’ютер); копіювання тем і питань (за допомогою цієї функції можна скопіювати тему цілком або вибірково скопіювати питання з однієї теми в іншу);
- перевірка орфографії;
- пошук по базі даних.
Програми-тренажери виконують функції дидактичних матеріалів і можуть відслідковувати хід рішення і повідомляти про помилки.
Важливим пунктом використання комп’ютерних технологій стає підготовка до ЄДІ. Існує велика кількість електронних репетиторів для підготовки.
З учнями, які вирішили здавати ЄДІ з біології, я використовую програми-тренажери «Нова школа: Експрес-підготовка до іспиту. Біологія »та« Репетитор Кирила і Мефодія ».
Зручність цих тренажерів полягає в тому, що вони максимально імітують проведення іспиту: присутні завдання всіх частин і йде зворотний відлік часу. Учні можуть дізнатися, який відсоток правильних і неправильних даних ними відповідей, а також яка кількість балів ними отримано. Неправильні відповіді тут же можуть бути скориговані за допомогою теоретичних матеріалів і коротких конспектів. У таких тренажерах, як правило, існує щоденник, де проводиться моніторинг знань учня. У «Репетитор Кирила і Мефодія» є також можливість проводити вільні тренінги і вільні іспити, тобто міні-іспити з окремих тем або навіть з окремих питань.
Системи віртуального експерименту
Системи віртуального експерименту – це програмні комплекси, що дозволяють тому, якого навчають проводити експерименти в «віртуальної лабораторії». Головна їхня перевага – вони дозволяють якого навчають проводити такі експерименти, які в реальності були б неможливі з міркувань безпеки, тимчасовим характеристикам і т.п. Головний недолік подібних програм – природна обмеженість закладеної в них моделі, за межі якої той, якого навчають вийти не може в рамках свого віртуального експерименту.
При вивченні теми «Інфузорії» в 7 класі мною запланована лабораторна робота «Будова і пересування інфузорії-туфельки», але культуру інфузорії не завжди вдається виростити. Тому в якості віртуального експерименту можна показати готову роботу з диска «Відкрита Біологія 2.5»; ТОВ «Физикон», 2003.
Електронні підручники та навчальні курси
Електронні підручники та навчальні курси об’єднують в єдиний комплекс всі або кілька вищеописаних типів. Наприклад, учням спочатку пропонується переглянути навчальний курс (презентацію), потім проставити віртуальний експеримент на основі знань, отриманих під час перегляду навчального курсу (система віртуального експерименту). Часто на цьому етапі учням доступний також електронний довідник / енциклопедія по досліджуваному курсу, і на завершення вони повинні відповісти на набір питань і / або вирішити кілька завдань (програмні системи контролю знань).
Випущені Кирилом і Мефодієм «Віртуальна школа: уроки біології» для 6-11 класів містять більше 180 тем і уроків для вивчення, понад 2600 медіаіллюстрацій, більше 80 інтерактивних тренажерів, більш 2340 термінів і понять в довіднику, більш 1230 тестів і перевірочних робіт і більш 30 інтерактивних моделей і схем. Все це просто необхідно використовувати учителем на уроці
Мною часто використовуються «Електронні уроки і тести» – це серія освітніх програм, що представляють собою електронні навчальні посібники з окремих тем основних шкільних предметів. Вони можуть бути використані з будь-яким з діючих шкільних підручників.Програми цієї серії є органічне поєднання новітніх комп’ютерних технологій з перспективними напрямками шкільної освіти і є незамінними помічниками для учнів, роблячи процес навчання більш ефективним і цікавим.
Навчальні посібники повністю охоплюють теми шкільного курсу та містять велику кількість додаткової інформації, нерідко виходить за рамки шкільної програми
Програмні системи контролю
До програмних систем контролю знань відносяться опитувальники і тести. Головна їхня перевага – швидка зручна, неупереджена і автоматизована обробка отриманих результатів. Головний недолік – негнучка система відповідей, що не дозволяє випробуваному проявити свої творчі здібності.
При вивченні курсу «Людина» в 8 класі мною використовується мультимедійний навчальний посібник «Біологія. Анатомія і фізіологія людини, 9 », який містить велику кількість тестів, завдань типу« закінчи пропозицію »,« правильно зістав »та інші.
Відео- та аудіоматеріали
Проведення уроків з використанням відеоплеєра створює інтерес учнів до предмету. Зарубіжні виробники науково-популярних документальних фільмів, такі як National Geographic, Discovery і т.п., мають колосальний набір сюжетів для їх показу на уроках біології. У 6-7 класах на уроках по різноманіттю тварин і рослин я використовую серію фільмів «Life» ( «Життя»), в яких розповідається про життя рептилій, амфібій, ссавців, риб, птахів, комах і рослин.
В даний час є трохи аудіоматеріалів, які можна використовувати при проведенні уроків біології. Найпопулярнішими є аудіокурси компанії ИДДК: «Біологія, 6», «Ботаніка та зоологія, 7», «Біологія: Людина, 8», «Лекції для школярів: Рослинний світ Росії», «Лекції для школярів: Тваринний світ Росії». Всі представлені записи мають формат mp3. У кожному збірнику аудіоматеріалів містяться лекції, деякі з них повторюють текст підручника.
На сучасному етапі розвитку шкільної освіти проблема застосування комп’ютерних технологій на уроках набуває дуже великого значення. Інформаційні технології дають унікальну можливість розвиватися не тільки учневі, а й учителям. Комп’ютер не зможе замінити живого слова вчителя, але нові ресурси полегшують працю сучасного вчителя, роблять його більш цікавим, ефективним, підвищують мотивацію учнів до вивчення біології.
Передові технології відеозйомки і застосування спеціально розробленої комп’ютерної графіки дозволяють простежити за роботою організмів як би «зсередини», відкрити їх особливості і загадки. Що викликає великий емоційний підйом і підвищує рівень засвоєння матеріалу, стимулює ініціативу і творче мислення. А результат – призери на олімпіадах і зльотах.
Таким чином, використання ІКТ в процесі навчання біології підвищує його ефективність, робить більш наочним, насиченим (підвищується інтенсифікація процесу навчання), сприяє розвитку у школярів різних загальнонавчальних умінь, підвищує якість навчання, полегшує роботу на уроці.
Використання ІКТ на уроках біології дозволяє мені, як вчителю, бути в курсі тенденцій розвитку педагогічної науки. Підвищити професійний рівень, розширити кругозір і найголовніше дозволяє підсилити мотивацію навчання шляхом активного діалогу учня з комп’ютером, шляхом орієнтації навчання на успіх; засвоїти базові знання з біології, їх систематизувати; сформувати навички самостійної роботи з підручником і додатковою літературою. З використанням ІКТ джерелом інформації є не тільки вчитель, а й сам учень.
У пропонованому для вчителів посібнику розглядаються система біологічної освіти сучасної школи, виховання і розвиток учнів в процесі навчання, методи та методичні прийоми навчання, основні традиційні і інноваційні форми організації навчально-виховного процесу, факультативні та елективні заняття, форми і види позакласної роботи, матеріальна база навчання біології.
Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Методика навчання біології в школі (А. І. Никишов, 2014 року) надано нашим книжковим партнером – компанією ЛітРес.
Глава 1.Методика навчання біології як наука і як навчальний предмет
Методика навчання біології * відноситься до суспільних наук, а з них вона найбільш близька до таких галузей знань, як теорія виховання і дидактика. Виникнення вітчизняної методики навчання біології пов’язано з введенням в школу «Природній історії” (1786 г.), потребами в підготовці вчителів до її викладання. На перших етапах свого існування молода наука розвивалася на основі ідей авторів програм і підручників, досвіду роботи творчих вчителів, які, в свою чергу, спиралися на ідеї найбільших вітчизняних і зарубіжних педагогів того часу. Потім в ній відбувався перехід від педагогічної майстерності, суб’єктивного творчості до об’єктивної наукової теорії, заснованої на методичних дослідженнях, і вона стала відповідати всім вимогам науки.
Методика навчання біології як наука має безліч проблем, при розробці яких визначаються об’єкт, предмет, мету і завдання дослідження, формулюються гіпотези, відбираються методи вирішення поставлених завдань, проводиться обробка отриманих результатів і робляться відповідні висновки. Об’єктом дослідження, наприклад, може бути процес формування і розвитку у школярів біологічних понять, а предметом – методичні умови формування і розвитку у школярів филогенетических понять в процесі вивчення розділу «Тварини». Формулювання гіпотези дослідження включає в себе виділення протиріч і способи їх подолання. Методи дослідження відбираються з урахуванням мети, завдань і гіпотези дослідження.
Методика навчання біології як наука встановлює освітні, виховні і розвиваючі завдання навчання біології в загальноосвітній школі, розробляє зміст загальної середньої біологічної освіти, форми, методи і методичні прийоми навчання і розвитку школярів, визначає склад навчально-матеріальної бази навчання біології, принципи відбору наочних засобів навчання , методику їх використання. Іншими словами, вона відповідає на три основні питання: «Навіщо вчити?», «Чому навчати?» і «Як вчити?».
З урахуванням проблем, досліджуваних методикою навчання біології, є різні визначення її як науки. У самому стислому вигляді можна сказати, що методика навчання біології – наука, що з’ясовує закономірності навчання біології в школі на кожному етапі її розвитку і перспективи шкільної біологічної освіти.
Рішення виділених вище основних проблем навчання біології пов’язано з урахуванням безлічі факторів. Так, при з’ясуванні навчально-виховних завдань навчання біології враховуються такі умови, як: а) вимоги суспільства до загальної середньої освіти підростаючого покоління; б) рівень розвитку біологічних і пов’язаних з ними сільськогосподарських наук; в) положення біології в навчальному плані загальноосвітньої школи; г) вікові пізнавальні можливості школярів і т. п.
З урахуванням безлічі факторів пов’язано і рішення другий за складністю проблеми методики навчання біології, що включає визначення системи середнього біологічної освіти, змісту і структури навчального предмета і його розділів, складу общебиологических і приватних біологічних понять, послідовності їх формування і розвитку.
Не менш складна і третя проблема, яка пов’язана із з’ясуванням способів передачі біологічних знань і умінь і засвоєння їх учнями, так як якість одержуваних учнями знань пов’язано з формами навчання, методами і методичними прийомами, наочними засобами, перевіркою і контролем засвоєння знань та ін.
Один з важливих критеріїв будь-якої науки – зв’язок з іншими науками. Методика навчання біології пов’язана з філософією, біологією, педагогікою, психологією і деякими іншими науками (рис. 1). Філософія – методологічна основа будь-якої науки.Методика навчання біології в найбільшою мірою пов’язана з діалектикою. Для навчання підростаючого покоління вона відбирає ті наукові принципи, ідеї і теорії, які правильно відображають об’єктивну дійсність і на основі яких можна формувати у школярів справді природничо світогляд. Використання діалектичного матеріалізму дає можливість уникнути різних методологічних помилок: відбір навчального матеріалу, наприклад, не можна ставити в залежність від методів навчання; зміст будь-якого розділу шкільного курсу біології має розглядатися в залежності від його навчально-виховних завдань, методи навчання – в залежності від навчально-виховних завдань і змісту навчального матеріалу, форми навчання та обладнання – в залежності від змісту і методів. Разом з тим, визначення завдань і змісту курсу біології має розглядатися в залежності від потреб суспільства, розвитку біологічної науки, можливостей засвоєння учнями пропонованих знань відповідно до їх віком і розвитком. Процес навчання необхідно будувати в розвитку від уроку до уроку, від теми до теми, від одного розділу програми до чого.
Знання діалектичного матеріалізму як методу дозволяє бачити різні протиріччя, наприклад, між зростанням наукової інформації і обмеженими можливостями навчального предмета, і усувати їх в процесі навчання.
Біологічні (ботаніка, зоологія, анатомія і фізіологія людини, еволюційне вчення, цитологія, генетика та ін.) І сільськогосподарські науки (грунтознавство, агрономія, зоотехнія та ін.) Служать для методики навчання біології основним джерелом відбору навчального матеріалу. З них відбираються основні теорії, закономірності, поняття і фактичний матеріал, спрямований на їх розкриття.
Мал. 1. Структура методики навчання біології
Педагогіка для методики навчання біології – джерело знань загальних закономірностей навчання, виховання і розвитку школярів. Використовуючи педагогічні знання, методика навчання біології конкретизує їх, наповнює певним змістом. Так, використовуючи принцип дидактики, що полягає в тому, що навчання повинно йти «від знайомого до незнайомого», методика навчання біології встановлює, які об’єкти і в якій мірі знайомі учням того чи іншого віку, які методичні умови сприяють застосуванню цього принципу, і т. п. Зв’язок методики навчання біології з педагогікою двостороння, так як теорія виховання і дидактика при пізнанні загальних закономірностей використовують результати методичних досліджень, в тому числі і методики навчання біології.
Знання з області психології використовуються в методиці навчання біології при вирішенні багатьох проблем і перш за все таких, як процеси засвоєння і запам’ятовування знань учнями, увагу і інтерес до досліджуваного матеріалу, розвиток спостережливості і мислення, формування і розвиток уявлень і понять про біологічні предметах і явищах і т. п. Так, для розробки проблем, пов’язаних з розвитком у школярів мислення в процесі навчання біології, потрібно знати, що таке мислення, які розрізняють види мислення, які загальні закономірності розвитку мислення, а для розробки проблем розвитку пізнавальної діяльності учнів в процесі навчання біології – що таке діяльність, пізнавальна діяльність, які її мотиви та ін. Психологія для узагальнень отримує від методики навчання важливий матеріал у вигляді результатів експериментальної роботи за названими та інших проблем.
Методику навчання біології, як і інші науки, поділяють на загальну методику навчання біології та приватні методики навчання, пов’язані з проблемами основних розділів курсу біології.Загальна методика навчання біології досліджує такі проблеми, як зміст і структура шкільного курсу біології, спадкоємність між досліджуваними розділами курсу, виховання в процесі навчання біології, єдність змісту і методів навчання, взаємозв’язок між формами навчальної роботи тощо. Приватні методики навчання біології (кожна стосовно своєму розділу) з’ясовують навчально-виховні завдання розділу, кожної з включених в нього тим, принципи відбору навчального матеріалу та його структуризацію, формування і розвиток знань по отд льним питань біології, методи і методичні прийоми навчання приватних проблем і т. п. Загальна методика навчання біології тісно пов’язана з приватними. Її теоретичні висновки базуються на приватно-методичних дослідженнях, а вони, в свою чергу, дають можливість робити общеметодическими ув’язнення. Таким чином методика навчання біології як наука єдина: в ній поєднуються як загальні, так і спеціальні частини.
Специфіка методики навчання біології на відміну від методик навчання інших предметів (географії, фізики, хімії) полягає в тому, що вона досліджує закономірності навчання основам наук, що мають справу з живими об’єктами, складними формами руху матерії, спеціальними методами їх вивчення.
У підручнику дано теоретичне обгрунтування общеметодіческого положень і практичні рекомендації майбутнім учителям для викладання всіх біологічних курсів. Розглядаються планування, методика підготовки і проведення уроків. Зміст біологічних курсів і методи їх викладання викладені на підставі і в єдності з сучасною теорією розвитку понятйй. Підручник написаний відповідно до програми з курсу методики природознавства для педагогічних інститутів.
ПЕРЕДМОВА
Студенти педагогічних інститутів і університетів повинні бути знайомі з науково-теоретичними і практично цінними досягненнями методики викладання біології як наукової дисципліни.
Головне для студентів в підготовці до майбутньої педагогічної діяльності – опанувати розумінням системи навчання, що виховує, знанням основ процесу викладання біології та керівництва пізнавальною діяльністю учнів. Молодому педагогу необхідно добре орієнтуватися в різноманітті форм, методів і методичних прийомів, властивих викладання біології, з тим щоб вміло використовувати їх у своїй роботі в різних класах і при різних обставинах. Під час навчання в інституті студенту важливо осмислити теоретичні основи методики, навчитися самостійно застосовувати їх на практиці. Всі ці положення розглядаються в підручнику «Загальна методика викладання біології».
Підручник призначений як основна допомога для вивчення і складання іспиту після лекцій з курсу загальної методики, а також в качес? Ве постійного керівництва при лабораторних заняттях, підготовці до практики в школі і її проведенні, колоквіумах і семінарах.
З метою застосування теоретичних положень, вивчених на лекціях і за підручником, для вирішення методичних питань в кінці кожного розділу студентам пропонуються приблизні завдання. Автори підручника ставили за мету передати студентам знання по загальній методиці викладання біології на сучасному рівні її розвитку і прищепити їм смак до самостійного творчого вирішення методичних питань.
При підготовці нового видання підручника враховані зауваження і побажання методистів педагогічних інститутів СРСР на основі практики використання попередніх видань в роботі зі студентами.
Всім товаришам, що висловили свою думку про книгу, автори приносять щиру подяку.
МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЇ – ПЕДАГОГІЧНА НАУКА
Предмет методики викладання біології. Методика викладання біології – наука про систему процесу навчання і виховання, обумовленого особливостями шкільного предмета.Знання цієї системи дозволяє вчителю керувати процесом навчання, що виховує біології.
Методика – педагогічна наука, тому вона будується відповідно цілям і задачам загальної освіти і виховання, необхідного соціальним ладом і визначається педагогікою. Методика викладання біології базується на загальних для всіх шкільних предметів педагогічних положеннях стосовно своєрідності вивчення біологічного матеріалу.
Методика встановлює раціональні методи і засоби передачі вчителем навчального матеріалу і свідомого оволодіння учнями міцними знаннями біології і вмінням застосовувати їх в життя. Разом з тим методика – не зібрання рецептів і настанов для учітёля, V наукова дисципліна, положення якої обгрунтовані знанням за “5ю! Юм ^ рнОсте11 процесу викладання біології.
Методика розглядає зміст навчального предмета, методи і форми навчання і виховання. Ці розділи методики знаходяться в єдності і обумовлюють одна одну. Методикою визначаються обладнання і засоби (посібники) навчальної роботи. Таким чином, методика відповідає на питання: навіщо вивчати біологію; чому і як навчати, на чому і як виховувати.
Біологія як навчальний предмет відрізняється своєрідністю форм і методів викладання.] У ньому вивчаються конкретні об’єкти (рослини, тварини і людина) і складні явища живої природи і її розвитку. Це вимагає особливих форм організації навчальної роботи (екскурсій, домашніх і позаурочних робіт учнів, позакласних занять), спеціальних засобів навчання (наочних посібників) і методів викладання з пре-
майновим застосуванням наочності і практичних робіт, правильна постановка викладання біологічних курсів потребує спеціальної навчально-матеріальній базі: обладнаному посібниками кабінеті, куточку живої природи та навчально-дослідній ділянці.
Своєрідність матеріалу визначає не тільки специфіку методики викладання біології, але і його виховні можливості.
Вивчення конкретних фактів розвитку живих організмів, взаємозв’язку явищ в природі, закономірностей еволюції органічного світу створює природничо-науковий фундамент для формування діалектико-матеріалістичного світогляду. Біологічні знання дозволяють зрозуміти значення навколишньої природи, необхідність охращькд відтворення її, наукові основи сільського господарства, роль гігйёни праці особистої і громадської, готують учнів до життя і сприяють здійсненню політехнічного навчання.
Безпосереднє спостереження об’єктів живої природи, порівняння та визначення їх, експериментування з ними спонукають до розвитку мислення учнів. К. Д. Ушинський писав: «Я вважаю предмети з природної історії найзручнішими, щоб привчати дитячий розум до логічності».
Практичні роботи в лабораторії, на навчально-дослідній ділянці, в живому куточку, гуртку юннатів мають велике виховне значення: вони розвивають пізнавальні інтереси, організаційні, громадські навички, виховують культуру праці і почуття колективізму. Ознайомлення з природою, її красою і багатством, особливо на екскурсіях, виховує патріотичні та естетичні почуття. Виховання любові до природи і дбайливого ставлення до неї сприяє розвитку етичних рис особистості.
Отже, викладання біологічних курсів відіграє дуже важливу роль в системі шкільного навчання і виховання.
Методика викладання біології поділяється на загальну методику біології і приватні, або спеціальні, методики: ботаніки, зоології, анатомії, фізіології і гігієни людини і загальної біології.
Вчителю біології необхідно знати не тільки методику кожного окремого курсу, а й загальні положення і закономірності викладання біології, взаємозв’язку між курсами з урахуванням властивих їм особливостей.Йому потрібно чітко уявити весь хід навчання, що виховує по всьому циклу біологічної освіти в школі і здійснювати його науково правильно і планомірно в викладанні кожного курсу.
Загальна методика викладання біології розглядає питання викладання всіх біологічних курсів в школі: ідеологічної спрямованості навчання, єдності змісту і методів викладання, взаємозв’язку між формами навчальної роботи, наступності між курсами, цілісності, і розвитку всіх елементів навчання, що виховує, що визначають систему викладання біології. Система викладання забезпечує міцність і усвідомленість знань учнів, щоє основним завданням школи.
Приватні методики викладають спеціальні для кожного курсу питання викладання, пов’язані з особливостями змісту навчального матеріалу і віку учнів. У них представлені методики уроків, екскурсій, позаурочних робіт, позакласних занять, т. Е. Система викладання даного курсу.
Загальна методика викладання біології тісно пов’язана з усіма приватними біологічними методиками. Її теоретичні висновки базуються на дослідженнях частнометодіческіе. А ці останні в свою чергу керуються общеметодическими м-і положеннями, здійснюваними в викладанні кожного курсу. Таким чином, методика як наука єдина, в ній нерозривно поєднуються загальна і спеціальні частини.
Зв’язок методики викладання біології з іншими науками. Методика викладання біології має тісний зв’язок з біологічною наукою. Викладання шкільних біологічних курсів вимагає від учителя хорошою ерудиції в галузі біологічних наук, як теоретичної – для правильного наукового пояснення явищ природи, так і практичної, необхідної для розпізнавання рослин і тварин в природі, їх визначення, препарування, вирощування і експериментування з ними.
Зміст шкільного предмета повинно бути науковим. Зміст основ науки біології і елементарні методи біологічних досліджень визначають специфіку методики викладання біології та відрізняють її від методик інших шкільних предметів.
У біологічній науці основними методами дослідження є спостереження, експеримент і теоретичне узагальнення накопичених фактів. При вивченні живої природи в школі здійснюється практичне знайомство з елементарними прийомами спостережень і експерименту в лабораторії і природі, постановка яких повинна задовольняти елементарним вимогам наукової достовірності, точності досліджень і фіксації результатів. Узагальнення, порівняння, осмислення отриманого шляхом спостереження і експерименту матеріалу привчає учнів до логіки елементарного теоретичного мислення.
Але між шкільним предметом біології і біологічної наукою існує велика різниця по цілі, обсягом, структурі, методам і формі викладу. Мета шкільного предмета – повідомляти учням відомості про здобуті наукою фактах і закономірності. На викладання шкільного предмета відводиться обмежений час, і учням повідомляють твердо встановлені наукові основи і знайомлять з важг кро науковими проблемами без перевантаження зайвою інформацією.
Біологічна наука, як, наприклад, ботаніка і зоологія, в своєму розвитку розділилася (дифференцировалась) на анатомію, морфологію, систематику, фізіологію, екологію і т. Д. У шкільному самий предмет при вивченні живих організмів, окремих органів рослин і тварин, а також людини елементи цих наук об’єднуються (інтегруються). Розгляд в IX – X класах закономірностей індивідуального it історичного розвитку організмів на всіх рівнях їх вивчення сучасною наукою об’єднує основи еволюційного вчення, цитології, генетики, селекції, екології, вчення про біосферу. Таке об’єднання забезпечує економію часу в викладі матеріалу і більшу доступність вивчення явищ, процесів життя.Методика допомагає вчителю правильно відбирати найбільш істотні елементи основ науки, типові об’єкти вивчення і викладати навчальний матеріал в формах і зв’язках, найбільш доступних для розуміння і запам’ятовування. Ці відмінності склалися історично відповідно до педагогічними особливостями шкільного навчання дітей, з урахуванням їх вікової психології. Структура знань і форма їх викладу в шкільному предметі інша – педагогічна. Про це говорив ще К. Д Ушинський: «Наукове та педагогічне виклад науки – дві речі різні, і педагоги всіх країн діяльно трудяться над переробкою наукових систем в педагогічні».
Таким чином, навчальний предмет об’єднує знання, відібрані з відповідних наук в системі, яка визначається методичними закономірностями навчання і виховання відповідно до загальноосвітніх цілям школи і віковим особливостям учнів.
Біологія є основою агрономії та медицини, і в викладанні шкільної біології встановлюється цей зв’язок теорії з практикою, здійснюються елементи політехнічного навчання. Агрономічні знання необхідні вчителю особливо при організації шкільного ділянки і проведенні робіт на ньому, при здійсненні суспільно корисної праці учнів в сільському господарстві. Питання охорони природи, лісонасадження і т. П. Також пов’язані зі шкільним курсом біології.
Оном помилково допускати підміну біологічних знань ротехніческой і зоотехнічної рецептурою. У практичних роботах по сільському господарству істотно, щоб учні осмислювали ці роботи, грунтуючись на біологічних знаннях, і здійснювали належний рівень культури сільськогосподарської праці.
Оскільки методика визначається не тільки специфікою біологічного змісту, але і віковими особливостями дітей, вона спирається на дитячу психологію. Виховує навчання може бути дієвим лише в тому випадку, якщо проводиться відповідно до віковим розвитком дітей. Зміст навчального матеріалу та методика викладання ускладнюються з класу в клас в міру розвитку особистості дитини. Без цього навчання буде або непосильним, йлі занадто елементарним, що не відповідає розумовим і психічним можливостям дітей. Дійсно, учні IV класу 10 – 11 років сильно відрізняються за своїми психічним особливостям від учнів X класу 16 – 17 років.
Тому в IV – VII класах вчитель використовує на одному уроці кілька різних методів, викликаючи зміну одних видів навчальної діяльності учнів іншими.
У VIII – X класах урок нерідко проводиться одним-двома методами викладання. Навчальний ж матеріал ускладнюється як при розгляді фактів, так і в теоретичних узагальненнях.
Правильність сприйняття, уявлень і розвиток понять і вмінь, закріплення знань повинні здійснюватися на основі вікової психології учнів.
Методика викладання біології, будучи педагогічною наукою, тісно пов’язана з педагогікою по лінії дидактики, в її загальних для всіх предметів принципах і по лінії виховання.
У школі здійснюється виховує навчання: виховують зміст досліджуваного матеріалу, логіка його викладу, методи викладання, весь процес навчання в усіх його формах; виховує і особистість учителя, його захопленість наукою.
Встановлюючи безпосередній зв’язок методики з педагогікою по лінії дидактики, потрібно враховувати і відмінності між ними. Дидактика – галузь педагогіки, яка розробляє теорію освіти й прінціпи.обученія, обшіе для всіх шкільних предметів. Методика біології, давно склалася самостійна наукова дисципліна, разрабатидаёт теоретичні та практичні проблеми змісту, форм і методів навчання і виховання, зумовлені специфікою шкільної біології. Існують методики і з усіх шкільних предметів.
Викладання основ наук про природу ставить за мету виховання Диалектико-матеріалістичного світогляду.Учні поступово, від класу до класу, з розширенням і поглибленням придбаних біологічних знань приходять до розуміння реальності і пізнаваності навколишнього світу, руху і розвитку матерії. Справді наукове викладання біологічних предметів будується на основі діалектичного матеріалізму
Сучасна радянська методика біології розглядає викладання як єдиний процес навчання і виховання, як цілісну систему форм і методів. Вся навчальна робота вчителя і учнів знаходиться в постійному і планомірному розвитку.
Поступово в учнів розвиваються біологічні поняття, що зумовлюють системність знань. Розвиваються світогляд, мислення, вміння і навички. Застосовуються в розвитку і методи навчання та виховання в поступовому їх ускладненні, з підвищенням вимог до навчальної діяльності учнів. Цілеспрямовано розвивається процес навчання будується відповідно до вікових особливостей розвитку учнів.
Радянська методика викладання біології, так само як і будь-яка інша наука, розвивається за законами діалектики. Діалектичний матеріалізм дає можливість розкрити основні закономірності процесу навчання, що виховує біології і встановити форми його організації. Знання законів діалектичного матеріалізму допомагає вчителю зрозуміти цілісність і суперечливість процесу навчання, що виховує (в кількості і якості застосування методів, наочності, інформації і т. П.) І передбачати можливі методичні помилки.
Наукові основи методики викладання біології. Розвиток методики як науки йшло від методичних висловлювань в результаті особистого досвіду вчителя, від педагогічного мистецтва до наукового узагальнення, від суб’єктивного творчості до об’єктивної наукової “теорії, заснованої на дослідженнях.
Рішення проблем методики, як і в кожній науці, спочатку йшло шляхом диференціації. Йз загальної методики природознавства виділилися приватні методики, і стали розроблятися окремі питання викладання ізольовано один від одного і поза загальної системи біологічних курсів. В даний час в становленні методики як науки настав період інтеграції, синтезу, узагальнення всього накопиченого матеріалу.
Наявний науковий матеріал збирається з проблем, аналізується, узагальнюється, приводиться в систему, в єдину наукову теорію.
У методиці за її майже 200-річну історію накопичений великий запас перевірених практикою знань про раціональне викладанні біології. Методика має свої методи дослідження всіх проблем навчання і виховання на матеріалі біології.
KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ
Методика викладання біології
Сучасна концепція біологічної освіти і її особливості.
Біологія – сукупно. наук про живий. природі, величезному різноманітті вимерлих і нині насел. Землю живих істот., Їх стрункий. і функціях, происхожд., поширення. і розвитку, зв’язках ін. з ін. і з неживою природою. Современ. утворений чол. повинен орієнтуватися в окруж. його живій природі, мати уявлення про рослини, тварин, грибах, бактеріях, віруси, і про власної. орг. А також про цінності життя, про історію розв. живий. природи, екосистемному характер життя, про біосферу, ролі живий. орг. в природі, знач. біо. різноманітності для життя на Землі і ролі чол. в біосфері.
Біологія встановлює загальні і приватні закономірності, притаманні життя у всіх її проявах (обмін речовин, розмноження, спадковість, мінливість, пристосовуваність, зростання, подразливість, рухливість і ін.).
Важливо враховувати принцип науковості у взаємозв’язку з принципом доступності.
У XIX ст. шкільне природознавство обмежувалося описової морфологією і систематикою рослин і тварин, але вже в кінці минулого століття А.Я. Герд під впливом вчення Ч.Дарвіна про історичний розвиток організмів зробив спробу включити до шкільної програми ідею про еволюцію рослинного і тваринного світу
Відбір навчального матеріалу – одна з найбільш важливих завдань методики навчання біології, вона вирішується за активної участі вчителів та вчених – педагогів і біологів. Складність у відборі змісту постійно зростає в зв’язку з надзвичайно швидким зростанням наукової (теоретичної і прикладної) інформації в різних її областях, тому нові знання про будову органічного світу, його закономірності та значення повинні знайти відображення в загальному біологічному освіту.
1 компонент структури утримуючі. біо. освіти – формування біологічних знань . завдання – відбір змісту уроку, теми, розділу, курсу.
2 комп. – застосування наукових знань в практичних цілях (Можуть бути пов’язані з виробництвом, відпочинком, побутом).
3 комп . – формування оціночних суджень, норм поведінки, ставлення до природи, суспільства і людини .
Пропідефтічесій (Нач.шк.) – получ. природничо-наукових знань сприяє. формую. цілісного представл. про: