Тест творчого мислення п Торренса. Тест креативності Торренса. Діагностика творчого мислення
Креативність – якість, властиве лише деяким людям. Оцініть рівень нестандартності мислення персоналу, використовуючи тест Торренса. Про проведення дослідження та інтерпретації результатів читайте в статті.
Зі статті ви дізнаєтесь:
Особливості тесту Торренса
Скачайте документи по темі:
«Оригінальність» – значимий показник
- менше 30 . Дуже погано.
- Від 30 до 34 . Менше норми.
- Від 35 до 39 . Трохи нижче норми.
- Від 40 до 60 . Норма.
- Від 61 до 65 . Незначно вище норми.
- Від 66 до 70 . Вище норми.
- більше 70 . Чудово.
Зі статті ви дізнаєтесь:
Особливості тесту Торренса
Рекрутери все частіше перевіряють претендентів, тестують персонал, щоб виявити рівень креативності. Нестандартне мислення дозволяє генерувати цінні ідеї, які виводять бізнес на новий рівень, виділяють послуги або товари фірми на тлі конкурентів. Якщо ви хочете оцінити персонал, використовуйте тест Торренса.
Скачайте документи по темі:
За основу автор взяв концепцію дивергентного мислення Дж. Гілфорда і допрацював її. Відмінною рисою вважається ретельно підібраний набір завдань, що надає людині широкі можливості для прояву креативних здібностей. Дана особливість підвищує надійність і валідність тесту.
Тест креативності Торренса – потужна психодиагностическая методика, для роботи з якою потрібно пройти підготовку. Вона складається з кількох частин. Проводити їх треба по черзі. Не можна виключати окремі питання, картинки, інакше ви отримаєте недостовірні результати.
Методика Торренса на креативність виявляє вербальний, звуковий і образний компоненти мислення, допомагає досліджувати складові креативності мислення, отримати якісну характеристику. Тест чутливий до оригінальності, гнучкості, швидкості, здатності чинити опір стереотипам і бачити причину проблеми.
Субтест 3: «Що повторюються лінії»
Стомлений матеріал тесту творчого мислення Торренса складається з 30 пар паралельних ліній, розташованих вертикально. На основі пар ліній створюється малюнок, який не. Детально роз’ясніть правила виконання, інакше можливі непорозуміння, так як люди малюють однотипні фігури.
Дізнайтеся все про оцінку креативності в електронному журналі « »
Інтерпретація результатів тесту Торренса для оцінки творчих здібностей
«Швидкість» оцінюється в другому і третьому субтесте. Вона характеризує продуктивність людини з творчої сторони. Підрахуйте загальну кількість відповідей. Неадекватними визнаються малюнки наступного плану: при створенні не використовувалася стимул матеріал; варіанти з безглуздим назвою; абстрактні замальовки. Чи не враховуйте їх при підрахунку балів, виконуючи діагностику креативності (тест Торренса).
- Якщо кілька незакінчених фігур у другому субтесте використані при створенні одного малюнка, нараховуйте кількість балів, яка відповідає числу фігур.
- Коли пари паралельних ліній в третьому субтесте використані при створенні однієї картинки, нараховуйте один бал.
«Оригінальність» – значимий показник креативності. Ступінь оригінальності вказує на самобутність, нешаблонность, особливість творчого мислення людини.
Посчітивайте показник креативності за трьома субтестам Торренса відповідно до правил:
- Оцінка ґрунтується на статистичній рідкості відповіді людини від 0 до 1 бала.
- Оцінюється тільки малюнок, а не його назва.
- Загальна оцінка виходить в результаті додавання балів по всіх малюнках.
«Абстрактність назви» – здатність виділяти головне, розуміти суть проблеми. Показник підраховуйте в субтестах 1 і 2. Виставляйте оцінку від 0 до 3, підраховуючи Торренса на творче мислення.
- 0 балів: неабиякі назви, прості найменування з 1 слова.
- 1 бал: прості описові назви, що виражають те, що видно на малюнку (сірий будинок, блакитна річка).
- 2 бали: образні описові назви (затишний сільський будинок, мальовнича блакитна річка).
- 3 бали: філософські назви, що виражають суть малюнка, його глибинний сенс.
«Опір замикання» – відображає здатність залишатися відкритим новизні, довго відкладати прийняття остаточного рішення для того, щоб здійснювати розумовий стрибок і створювати оригінальну ідею. Показник підраховуйте тільки в субтесте 2. Виставляйте оцінку від 0 до 2 балів.
- 0 балів: фігура замикається найпростішим і швидким способом: за допомогою кривої або прямої лінії, зафарбовування або суцільний штрихування, цифри або букви.
- 1 бал: рішення перевершує звичайне з’єднання фігури, а тестований замикає фігуру швидко, але доповнює деталями зовні потім.
- 2 бали: стимульная фігура не замикається, залишаючись відкритою частиною, або замикається за допомогою складної конфігурації.
«Розробленість» – відображає вміння детально розробляти ідеї. Оцінюється в трьох тестах креативності Торренса, розроблених для діагностики творчого мислення співробітника.
- Нараховуйте 1 бал за кожну істотну деталь, яка доповнює вихідну фігуру. Оцінюйте однотипні дрібні деталі разом: всі пелюстки – 1 бал, серцевина квітки – 1 бал.
- Якщо малюнок містить багато однакових предметів, оцінюйте розробленість одного з них, але додайте бали і за інші. Наприклад: в саду кілька однакових дерев, в небі – хмари і т. П. Давайте по бонусні бали за кожну істотну деталь з дерев, квіток, птахів і ще бал за ідею намалювати аналогічні картинки.
- Коли предмети повторюються, але мають одну деталь, давайте по балу за кожну з них. Наприклад: багато квітів, але у кожного свій відтінок – 1 бал за кожен колір.
- Примітивні зображення оцінюйте в 0 балів.
Проаналізуйте відповіді на тест Торренса, підрахуйте результати. Складіть всі бали, отримані в ході проведення оцінки, після чого розділіть їх на п’ять.
- менше 30 . Дуже погано.
- Від 30 до 34 . Менше норми.
- Від 35 до 39 . Трохи нижче норми.
- Від 40 до 60 . Норма.
- Від 61 до 65 . Незначно вище норми.
- Від 66 до 70 . Вище норми.
- більше 70 . Чудово.
Тести креативності Е. П. Торренса підходять не для всіх сфер, але вони незамінні при оцінці офісних працівників , Дизайнерів, маркетологів і т. Д. Щоб отримати достовірні результати, правильно і детально поясніть, що потрібно зробити вашим співробітникам або кандидатам на вакантну посаду.
висновок
Якщо трудова діяльність має на увазі рішення нестандартних ситуацій, використовуйте тест Торренса, щоб оцінити неординарність мислення співробітників. Враховуйте, що краще запросити експерта, ніж неправильно інтерпретувати результати. Чи не переоцінюйте власні сили, адже цей тест не відноситься до легких варіантів перевірки персоналу.
Тест креативності. Повний варіант методики Е. Торренса представляє собою 12 субтестів, згрупованих в три батареї. Перша призначена для діагностики словесного творчого мислення, друга – невербального творчого мислення (образотворче творче мислення) і третя – для словесно-звукового творчого мислення. Невербальна частина даного тесту, відома як «Фігурне форма тесту творчого мислення Торренса» (Figural forms), була адаптована в НДІ загальної та педагогічної психології АПН в 1990 році на вибірці школярів.
А.Н. Вороніним була зроблена спроба адаптації одного з субтестів повного тесту Торренса – субтеста «Завершення картинок» (Complete Figures) – на вибірці менеджерів у віці від 23 до 35 років. Тест адаптований в 1993-1994 роках в лабораторії діагностики здібностей і ПВК Інституту психології Російської академії наук.При адаптації особливий акцент ставився на виявлення невербальної креативності як деякої здатності до «породження» нового, оригінального продукту в умовах мінімальної вербалізації. Іншими словами – вербалізація матеріалу, з яким працює випробуваний, і коштів «породження» нового продукту не обов’язкова і вторинна. Позначення випробуваним намальованого деякими словами не є при інтерпретації результатів істотним і використовується лише для більш повного розуміння малюнка.
Прелагается варіант тесту Торренса представляє собою набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. В даному варіанті тесту використовується 6 картинок, обраних з 10 оригінальних. На думку О.М. Вороніна, дані картинки не дублюють за своїми вихідним елементам один одного і дають найбільш надійні результати.
Діагностичні можливості адаптованого варіанту методики дозволяють оцінювати такі 2 показника креативності як:
Показники «швидкості» виконання, «гнучкості», «складності» зображення, наявні в повній версії тесту «Завершення картинок» Торренса, в даній модифікації не використовуються.
В ході адаптації даної методики були складені норми і атлас типових малюнків для вибірки молодих менеджерів, що дозволяють оцінювати рівень розвитку креативності у даної категорії осіб.
Тест може проводитися як в індивідуальному, так і в груповому варіанті.
Особливості проведення процедури тестування:
При проведенні тесту необхідно враховувати, що креативність проявляється в повній мірі тільки в сприятливих умовах. Несприятливі функціональні стану, складні умови проведення, недостатньо доброзичлива атмосфера тестувань різко знижують результати. Дана вимога є загальним при проведенні тестування будь-яких форм креативності, тому перед тестуванням креативності завжди намагаються створити сприятливу обстановку, мінімізувати мотивацію досягнення і зорієнтувати тестованих на прояв своїх прихованих здібностей. При цьому краще уникати відкритого обговорення предметної спрямованості методики, тобто не потрібно повідомляти про те, що тестуються творчі здібності (особливо творче мислення). Тест можна представити як методику на «оригінальність», можливість виразити себе в незвичному справі і т.д. Час тестування по можливості не обмежують, орієнтовно відводячи на кожну картинку по 1-2 хв. При цьому обходимо підбадьорювати тестованих, якщо вони довго обдумують або зволікають.
Інструкція:
«Перед вами бланк з 6 недомальовані картинками. Вам необхідно домалювати їх. Домальовувати можна що завгодно і як завгодно. Після завершення малюнка необхідно дати йому назву і підписати знизу в рядку ».
Стомлений матеріал:
інтерпретація:
В оригінальному тесті Торренса використовується кілька показників креативності. Найбільш значимий з них – оригінальність, несхожість створеного випробуваним зображення на зображення інших випробовуваних. Іншими словами, оригінальність розуміється як статистична рідкість відповіді. Слід, однак, пам’ятати, що двох ідентичних зображень не буває, і, відповідно, говорити слід про статистичну рідкості типу (або класу) малюнків. У блоці інтерпретації наведені різні типи малюнків і їх умовні назви, запропоновані автором адаптації, які відображають деяку істотну характеристику зображення. При цьому важливо, що умовні назви малюнків, як правило, не збігаються з назвами малюнків, даними самими піддослідними. У цьому, на думку А.Н. Вороніна, досить яскраво проявляються відмінності між вербальною і невербальною креативністю.Оскільки тест використовується для діагностики невербальної креативності, то назви картинок, що даються самими піддослідними, з подальшого аналізу виключаються і використовуються тільки як допоміжний засіб для розуміння суті малюнка.
Показник «оригінальність» малюнка оцінюється виходячи з його масиву даних і підраховується за такою формулою:
,
де Or – оригінальність даного типу малюнка; x – кількість малюнків іншого типу; X max – максимальна кількість малюнків в типі серед всіх типів малюнків для даної вибірки досліджуваних.
Індекс оригінальності по Торренсу підраховується як середня оригінальність по всім картинкам. Якщо оригінальність малюнка дорівнювала 1,00, то такий малюнок визнавався унікальним. Додатково підраховується індекс унікальності, який визначається як кількість картинок для даного випробуваного.
Поряд з показником «оригінальність» в повному тесті Торренса використовується показник «швидкості» виконання, який визначається як кількість малюнків за винятком повторюваних (без істотних варіацій) і нерелевантних. Під нерелевантними розуміються малюнки, що не включають в себе ліній стимульного матеріалу або які є складовою частиною малюнка. При адаптації методики даний показник виявився малоінформативною. При наявності нерелевантних малюнків, як правило, спостерігався процес переходу від неоригінальних малюнків до оригінальних і унікальним, тобто мав місце послідовно розгортається в часі процес переходу до творчих рішень. Набагато рідше (1-2 випадки) мало місце нерозуміння інструкції. В обох цих випадках стандартна процедура підрахунку тестового бала непридатна і для визначення рівня креативності потрібно повторне тестування.
Такий показник, як «гнучкість», досить добре працює в субтесте «Паралельні лінії», де потрібно домалювати до осмисленого зображення дванадцять пар паралельних ліній. «Гнучкість» в даному випадку мається на увазі наявність різних типів зображень для кожної пари ліній і легкість переходу від одного типу зображення до іншого. У випадку з різним стомлений матеріалом, запропонованим для домальовування, такий показник навряд чи осмислений і при його визначенні як «кількість різних категорій зображень» малоотлічім від оригінальності. Показник «складності» зображення, який розуміється як «ретельність розробки малюнка, кількість доповнень до основного малюнку і т.д.», характеризує швидше деякий «образотворчий» досвід випробуваного і певні особистісні риси (наприклад, епілептоідного, демонстративність), ніж характеристики креативності. В даному варіанті тесту показники «швидкість» виконання, «гнучкість», «складність» зображення, не використовуються.
Інтерпретація результатів тестування по даному тесту досить сильно залежить від специфіки вибірки, тому адекватні і надійні висновки про окрему людину можна отримати тільки в рамках даної вибірки або схожою з нею. В даному випадку представлені норми і атлас типових малюнків для вибірки молодих менеджерів, і відповідно можна досить добре оцінювати невербальну креативність людей такого або схожого контингенту. Якщо вибірка сильно відрізняється від пропонованої, то необхідно аналізувати результати по всій нової вибірці і тільки тоді давати висновки про окремих людей.
Для оцінки результатів тестування людей, що відносяться до контингенту менеджерів або схожим з ним, пропонується наступний алгоритм дій.
Необхідно зіставити домальовані з наявними в атласі і при знаходженні схожого типу привласнити даному малюнку оригінальність, зазначену в атласі. Якщо в атласі немає такого типу малюнків, то оригінальність даної дорисованной картинки вважається 1,00. Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальностей всіх картинок.
Нехай перший малюнок схожий з картинкою 1.5 атласу. Її оригінальність – 0,74.Другий малюнок схожий з картинкою 2.1. Її оригінальність – 0,00. Третій малюнок ні на що не схожий, але спочатку надавалися до домальовування елементи в малюнок не включені. Така ситуація інтерпретується як відхід від завдання і оригінальність даного малюнка оцінюється 0,00. Четвертий малюнок відсутній. П’ятий малюнок визнаний унікальним (ні на що в атласі не схожим). Оригінальність – 1,00. Шостий малюнок виявився схожим з картинкою 6,3 і оригінальність 0,67. Таким чином, сумарний бал для даного протоколу – 2,41 / 5 = 0,48.
При оцінці оригінальності даного малюнка слід брати до уваги, що іноді «типові» малюнки з’являються у відповідь на нетипові для них стимули. Так, для картинки 1 найбільш типовий малюнок, названий нами умовно «хмара». Такого ж типу малюнок може з’явитися у відповідь на стомлений матеріал картинки 2 або 3. У атласі такі випадки дублювання не наводяться і оригінальність таких малюнків слід оцінювати за наявними для інших картинок зображень. У нашому випадку оригінальність малюнка «хмара», що з’явився на другій картинці, оцінюється 0,00 балами.
Індекс унікальності (кількість унікальних картинок) даного протоколу – 1. Використовуючи Процентільние шкалу, побудовану для цих двох індексів, можна визначити місце даної людини щодо пропонованої вибірки і відповідно зробити висновки про ступінь розвитку у нього невербальної креативності.
Психологія творчості, креативності, обдарованості Ільїн Євген Павлович
Тест творчого мислення П. Торренса
Даний тест вперше запропонований американським психологом П. Торренс в 1962 р Тест призначений для діагностики креативності починаючи з дошкільного віку (5-6 років). Ускладнені варіанти можуть бути використані і в інших вікових групах (до 1720 років). Головне завдання, яке ставив перед собою П. Торренс, – отримати модель творчих процесів, що відображає їх природну складність.
В основі цього методу лежить здатність до дивергентного мислення (Д. Гілфорд), до перетворень і асоціювання, здатність породжувати нові ідеї і розробляти їх.
Дванадцять тестів творчої продуктивності Торренса згруповані в вербальну, образотворчу і звукову батареї. Перша позначається як вербальне творче мислення, друга – образне творче мислення, третя – словесно-звукове творче мислення.
Тест творчого мислення П. Торренса передбачає можливість різних варіантів і модифікацій. Останнім часом з’явилося безліч різних адаптованих модифікацій даного тесту (А. М. Матюшкін, Н. В. Шумакова, Е. І. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Тунік, А. Е . Симановский, Т. А. Баришева). Нижче наводиться «класичний варіант» тесту П. Торренса.
Підготовка до тестування
Перед пред’явленням тесту необхідно враховувати наступні аспекти роботи.
1. Тести не дозволяють жодних змін і доповнень. Навіть невеликі «імпровізації» в інструкціях вимагають повторної стандартизації та валидизации тесту. Не слід також збільшувати час виконання тесту, так як нормативні дані, представлені в керівництві, відповідають вказаним ліміту часу.
2. Під час тестування необхідно створити сприятливу емоційну атмосферу. Вживання слів «тест», «перевірка», «іспит» необхідно уникати, так як тривожна, напружена обстановка блокує свободу творчих проявів. Тестування проходить у формі захоплюючої гри, цікавих завдань, в обстановці заохочення уяви, допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей.
3. Оптимальний розмір групи – 15-35 випробовуваних. Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 10-15 чоловік, а для дошкільнят переважно індивідуальне тестування.
4. Час виконання фігурної форми тесту – 30 хвилин.З огляду на підготовку, читання інструкцій, можливі питання, необхідно для тестування відвести 45 хвилин.
5. Якщо інструкція викличе питання дітей, відповісти на них повторенням інструкції більш зрозумілими для них словами.
Необхідно уникати прикладів і ілюстрацій можливих відповідей-зразків. Це призводить до зменшення оригінальності і в деяких випадках – кількості відповідей.
Вербальне творче мислення
Вербальний буклет «А»
Інструкція. Пропоную вам виконати захоплюючі завдання. Всі вони зажадають від вас уяви, щоб придумати нові ідеї і скомбінувати їх різним чином. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити вашу ідею так, щоб вийшов цікавий розповідь-картинка.
Час виконання кожного завдання обмежена, тому намагайтеся добре його використовувати. Працюйте швидко, але не поспішайте. Намагайтеся обмірковувати ідеї. Якщо ви встигнете повністю виконати завдання до команди про закінчення часу – сидіть тихо і чекайте, поки не буде дано дозвіл всім приступити до наступного завдання. Якщо ви не встигаєте виконати завдання у відведений період часу, переходите до виконання наступного за загальною командою. Якщо у вас виникнуть питання, мовчки підніміть руку, і я підійду до вас і дам необхідні роз’яснення.
Перші три завдання будуть пов’язані з малюнком, який ви бачите (рис. 1). Ці завдання дозволяють дізнатися, чи вмієте ви ставити питання і будувати здогади про деякі події, їх причини та наслідки.
Подивіться на картинку і подумайте: що сталося? Що можна з упевненістю сказати, дивлячись на цю картинку? Що потрібно ще дізнатися, щоб зрозуміти, що сталося, чому сталося і чим це може закінчитися?
Завдання 1. Постав питання Інструкція. Напиши всі питання, які можеш придумати по цій картинці (до цього і подальшим завданням додається чистий аркуш паперу, на якому в стовпчик проставлені номери питань від 1 до 23). Постав всі питання, які необхідні для того, щоб зрозуміти, що сталося. Чи не задавай таких питань, на які можна відповісти, глянувши на картинку. Розглядай картинку скільки захочеш.
Завдання 2. Відгадай причини Інструкція. Постарайся знайти і записати якомога більше причин події, зображеного на малюнку. Можна виходити з тих подій, які могли б трапитися до моменту, зображеного на картинці, або через багато часу після нього. Не бійся робити припущення.
Завдання 3. Відгадай наслідки Інструкція. Вкажи якомога більше можливих результатів події, зображеного на малюнку. Напиши про те, що може статися відразу після події, або про те, що може трапитися в далекому майбутньому.
Завдання 4. Результати удосконалення
Інструкція. Ти бачиш малюнок (ескіз) м’якої іграшки – слона (рис. 2). Придумай, як можна змінити цього іграшкового слона, щоб дітям було веселіше і смішніше з ним грати. Напиши найцікавіші і незвичайні способи його зміни.
Завдання 5. Незвичайні способи вживання (картонні коробки) Інструкція. Більшість людей викидають порожні картонні коробки, але ці коробки можуть мати тисячі цікавих і незвичайних способів вживання. Придумай якомога більше таких цікавих і незвичайних способів вживання. Чи не обмежуй себе тільки такими способами вживання, які ти бачив або про які чув.
Завдання 6. Незвичайні питання Інструкція. У цьому завданні потрібно придумати якомога більше питань про картонних коробках. Ці питання повинні мати на увазі найрізноманітніші відповіді і залучати інтерес до інших коробок. Постарайся придумати самі незвичайні питання про такі властивості картонних коробок, які зазвичай не приходять в голову.
Завдання 7. Давайте уявимо
Інструкція. Уяви собі таку неймовірну ситуацію: до хмар прикріплені мотузки, які звисають до землі (рис.3). Що трапилося? Подумай, до яких можливих подій це призведе, які можуть бути наслідки? Вислови якомога більше здогадок і припущень. Запиши свої думки і припущення.
Образотворче творче мислення
Побудова образу на основі графічного стимулу Невербальний буклет «А»
Субтест 1. Намалюй картинку
Тестовий матеріал: а) фігура овальної форми (рис. 4) з кольорового паперу. Колір фігури може бути будь-який, але такий насиченості, щоб допускалося малювання деталей не тільки зовні, але і всередині контуру; б) чистий аркуш паперу; в) клей; г) кольорові олівці.
Інструкція. Ви отримали фігуру з кольорового паперу і клей. Придумайте будь-яку картину, частиною якої була б ця фігура. Це може бути будь-який предмет, явище або розповідь.
За допомогою клею помістіть цю фігуру на чистому аркуші в будь-якому місці, де вам більше подобається. А потім домалюйте її олівцями, щоб вийшла задумана вами картина.
Постарайтеся придумати таку картину, яку ніхто б не зміг придумати. Доповнюйте свій малюнок новими деталями і ідеями, щоб зробити з нього якомога більше цікаву і захоплюючу історію.
Коли ви закінчите малюнок, придумайте до нього назву і напишіть внизу листа. Зробіть цю назву як можна більш незвичайним. Використовуйте його для того, щоб краще розповісти вигадану вами історію.
Починайте роботу над малюнком, роблячи його схожим на інші і пишучи якомога складнішу та цікаву історію.
Коментар. На дев’ятій хвилині нагадайте дітям, що потрібно закінчити і підписати назву малюнка, а також своє прізвище і клас. Після закінчення десяти хвилин вимкніть секундомір і зупините роботу над завданням субтеста 1.
Субтест 2. Закінчи малюнок
Тестовий матеріал: а) простий олівець; б) тестовий бланк, що складається з десяти квадратів, в яких зображені графічні контури різної форми (рис. 5).
Інструкція. На цих аркушах намальовані незакінчені фігурки. Якщо додати до них лінії, вийдуть цікаві предмети або сюжетні картинки. Постарайтеся придумати такі картинки або історію, які ніхто більше придумати не зможе. Зробіть її повної і цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки і напишіть його внизу цієї картинки. (Якщо діти засмучені тим, що не встигають закінчити завдання вчасно, скажіть таке: «Ви всі працюєте по-різному. Деякі встигають намалювати все малюнки дуже швидко, а потім повертаються до них та додають деталі. Інші встигають намалювати лише кілька, але з кожного малюнка створюють дуже складні розповіді. Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, як вам зручніше ».) Після закінчення десяти хвилин вимкніть секундомір і зупините роботу.
Субтест 3. Лінії
Інструкція. Побудуйте якомога більше предметів або сюжетних картинок з кожної пари ліній (рис. 6). Ці лінії повинні складати основну частину вашої картини. Олівцем додайте лінії до кожної пари, щоб картина була закінчена. Можна малювати між лініями, над лініями, навколо ліній – де завгодно.
Складіть якомога більше предметів або картинок. Постарайтеся зробити їх якомога більш цікавими. Підпишіть кожну картинку, придумавши назву.
Після закінчення десяти хвилин виконання завдання припиняється. Якщо діти не змогли написати назви до своїх малюнках, з’ясуйте у них назви відразу після тестування.
Словесно-звукове творче мислення
Діагностика словесно-звукового творчого мислення складається з двох тестів, проведених за допомогою магнітофонного запису.
У першому тесті – «Звук і образи» – використовуються в якості акустичних стимулів для впізнавання і асоціювання знайомі і незнайомі звуки (використовуються природні, синтетичні і музичні звуки).
Другий тест – «звуконаслідування і образи» – містить різні слова, інтонації, що нагадують різні змістовні знаки (скрип, тріск), що імітують природні звуки, властиві якогось об’єкту, музичні інтонації, інтонаційні комплекси, змодельовані на синтезаторі.
В обох тестах випробуваний після прослуховування звукового запису пише, на що схожий той чи інший звук. При відповідях дається повна свобода уяви дитини.
Звукові послідовності пред’являються чотири рази.
З книги Стратегії геніїв. Альберт Ейнштейн автора Дилтс Роберт
5. мікроаналізі ПРОЦЕСУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ Ейнштейна Тепер ми маємо загальне уявлення про те, як мислив Ейнштейн і як використовував основні психологічні процеси, фундаментальні для повсякденного мислення – “сенсорні досліди”, “картини-спогади”,
Області застосування творчого мислення. Ми розглянули різні важливі аспекти, що стосуються природи, підстав і необхідності творчого мислення. Всі ці міркування можуть здатися академічної рефлексією, але це далеко не так. Людина, знайомий з
ПРОСТІР ДЛЯ ПОЗИТИВНОГО АБО ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ Жовта і зелена капелюхи виділяють час, спеціально призначене для цілеспрямованого творчого зусилля і позитивного мислення. Одного разу я спостерігав, як Рон Барбаро, президент «Пруденшл», слухав, як хтось
ЧАСТИНА 3 Застосування творчого мислення Застосування. Перша частина книги стосувалася природи, логіки і значення творчого мишленія.Во другій частині описувалися систематичні інструменти нестандартного мишленія.Последняя частина книги присвячена питанням практичного
Розвиток творчого мислення Найсильніше розвиток систем сприйняття людина отримує в перші 3 роки життя. В цей же період дуже часто вибирається і та система, яку людина буде використовувати більшу частину життя в якості пріоритетного (візуал, аудіал, кінестет).
Тест для визначення характеру мислення Тест складений для визначення жіночого або чоловічого начала в розумі кожної людини. Відповідей правильних або неправильних немає – результат просто покаже ймовірний рівень чоловічих гормонів, які отримав або не отримав ваш мозок
Стратегії творчого мислення Нація, сміється творчими ідеями сьогодні, завтра впаде обличчям в бруд. Фред Хойл У стандартних освітніх програмах ніколи не приділялося заслуженого уваги творчості. Понад три десятиліття тому Ловенфельд (Lovenfeld, 1962)
Концепція креативності Дж. Гілфорда і Е.П.Торренса Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності набула популярності після виходу в світ робіт Дж. Гілфорда. Підставою цієї концепції стала його кубообразная модель структури
Діагностика невербальної креативності (Короткий варіант тесту Торренса) <а. н.="" воронин="">Повний тест Торренса (Torrance Test of Creative Thinking) являє собою 12 субтестів, згрупованих в три батареї. Перша призначена для діагностики словесного творчого мислення, друга –
Атлас типових малюнків Тест Торренса (завершення картинки) Картинка № 1 Картинка № 2 Картинка №3 Картинка №4 Картинка №5 Картинка № 6 Тест Торренса (бланк відповідей) Прізвище І. О. ____________________ Вік ____________________ Пол ____________________ Домальовуйте картинки і
Стимулювання творчого і логічного мислення На п’ятій і шостій стадіях мета полягає в тому, щоб як і раніше слідувати за дитиною, але спонукати його тепер до розвитку і розширенню вигаданих сюжетів і потім – до перекидання мостів між ідеями. якщо дитина
1.6. Психологічні особливості творчого мислення Як оцінити можливість того, про що не знає ніхто? Як визначити вміння створювати те, що ще не існує? Як передбачити створення нового цією людиною, а не іншим? Ми вже говорили, що творчість – це створення
ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ В практичної і теоретичної діяльності людина стикається з завданнями або фактами, для яких в його мисленні немає відповідних методів і понять. Трапляється, що завдання, з якими людина зіткнувся, не можуть бути вирішені за допомогою
Режими творчого мислення, асоціативна мережа і розподілене увагу Ідеї механізмів, які можуть бути співставлені з інтуїтивним полюсом мислення, в сучасній психології сходять до робіт С. мідника. На початку 1960-х років він припустив, що індивідуальні
Короткий тест. Фігурна форма.
Скорочений варіант образотворчої (фігурною) батареї тесту креативності П. Торранса є завдання «Закінчи малюнок».
Завдання «Закінчи малюнок» являє собою другий субтест фігурної батареї тестів творчого мислення П. Торранса.
Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з дошкільного віку (5-6 років) і до випускних класів школи (17 – 18 років). Відповіді на завдання цих тестів випробовувані повинні дати у вигляді малюнків і підписів до них. Якщо діти не вміють писати або пишуть дуже повільно, експериментатор або його асистенти повинні допомогти їм підписати малюнки. При цьому необхідно в точності слідувати задумом дитини.
Теоретичні основи
Тести П. Торренса були розроблені в зв’язку з завданнями освіти як частина тривалої дослідницької програми, спрямованої на створення таких методик роботи з учнями, які стимулювали б їх творчість. При створенні тестів автор прагнув отримати моделі творчих процесів, що відображають їх природну складність. Але головною метою досліджень П. Торренса і його співробітників було доказ надійності і самий корінь валідності (обгрунтованості) тестів творчого мислення.
Ці дослідження, тривалістю в 7, 12 і 22 роки, привели до вдосконалення первинних версій тестів 1958-1966 it. в бік підвищення їх надійності та валідності, різноманітності показників (версії 1974, 1979, 1984 рр.).
Крім того, були виділені наступні характеристики для оцінки творчих досягнень тих, хто продемонстрував високі тестові показники:
- кількість досягнень в природних і гуманітарних науках, мистецтві, організаторської діяльності (лідерство) під час шкільного навчання, яке визначається самим піддослідним за списком з 25 видів;
- аналогічний показник досягнень після закінчення школи;
- показник творчого стилю життя (визначається самим піддослідним за списком з 22-х видів творчої поведінки);
- оцінка творчих досягнень незалежними експертами;
- експертна оцінка професійних планів.
У самому тривалому лонгитюда П. Торренса вивчалася взаємозв’язок тестових показників креативності у молодших школярів та кожним з перерахованих вище показників їх творчих досягнень 22 роки по тому. Все кореляції (зв’язку) виявилися високо достовірними. Коефіцієнт множинної кореляції дня всіх п’яти критеріїв досягав 0,63, що свідчить про істотну взаємозв’язку досліджених показників навіть при такому тривалому проміжку часу між обстеженнями.
Однак, високі показники тестів креативності у дітей аж ніяк не гарантували їх творчі досягнення, а лише свідчили про високу ймовірність їх прояву.
Для того щоб пояснити роль творчих здібностей в розумінні, передбаченні та розвитку творчості П. Торренс запропонував модель з трьох частково пересічних кіл, відповідних творчим здібностям, творчим вміннями творчої мотивації. Високий рівень творчих досягнень може очікуватися тільки при збігу всіх цих трьох чинників.
Іншими словами, при відсутності творчої мотивації (прагнення до нового, прихильності завданню і т.д.) високий рівень творчих здібностей не може гарантувати творчих досягнень ні в мистецтві, ні в науці, ні в інших видах діяльності навіть при повному оволодінні новітніми технологіями. І навпаки, наявність відповідної мотивації і оволодіння необхідними знаннями та вміннями при відсутності творчих можливостей не можуть привести до творчого результату, забезпечуючи лише виконавську майстерність.
Важливими умовами творчої реалізації обдарованих дітей є також, по-перше, підтримка їх захоплень з боку дорослих, по-друге, рівень їх інтелектуальних здібностей, і по-третє, досвід проживання та навчання в інших країнах (раннє оволодіння іноземними мовами).
Перше положення отримало підтвердження в дослідженнях, проведених вченими різних країн. Так, наприклад, навіть підлітки, які вважають незалежність необхідною умовою для стабільності своїх захоплень, підкреслюють важливість підтримки своїх інтересів ( “але без тиску”) з боку батьків. У той же час стабільність інтересів і позашкільних захоплень дітей є важливою, але часто ігнорують, характеристикою їх творчої продуктивності.
Як і П. Торренс, більшість психологів включає в число обов’язкових ознак обдарованості інтелектуальний розвиток дитини вище середньовікових рівня, так як тільки такий рівень забезпечує основу для творчої продуктивності. При цьому більш сприятливим для прогнозу розвитку обдарованості і творчих досягнень визнається поєднання рівня розвитку інтелекту вище середнього з високим рівнем творчого мислення, ніж навіть дуже високий рівень розвитку лише одного з цих аспектів.
І нарешті, спостереження за обдарованими дітьми продемонстрували сприятливий вплив на їх розвиток раннього знайомства з різними типами поведінки, мови, навчання, яке сприяє формуванню більш різнобічного погляду на світ, більш гнучкого підходу до проблем, актуалізації різноманітних форм самовираження.
адаптація
Спроба адаптації одного з субтестів повного тесту Торренса була зроблена А.Н. Вороніним – субтеста «Завершення картинок» (Complete Figures) – на вибірці менеджерів у віці від 23 до 35 років. Тест адаптований в 1993-1994 роках в лабораторії діагностики здібностей і ПВК Інституту психології Російської академії наук. При адаптації особливий акцент ставився на виявлення невербальної креативності як деякої здатності до «породження» нового, оригінального продукту в умовах мінімальної вербалізації. Іншими словами – вербалізація матеріалу, з яким працює випробуваний, і коштів «породження» нового продукту не обов’язкова і вторинна. Позначення випробуваним намальованого деякими словами не є при інтерпретації результатів істотним і використовується лише для більш повного розуміння малюнка.
процедура проведення
Підготовка до тестування
Перед пред’явленням тесту експериментатор повинен повністю прочитати інструкцію ітщательно продумати всі аспекти роботи. Тести не дозволяють жодних змін ідополненій, так як це змінює надійність і валідність тестових показників.
Необхідно уникати вживання слів «тест», «іспит», «перевірка» у всіх поясненнях і інструкціях. Якщо виникає необхідність, то рекомендується вживати слова: вправи, малюнки, картинки і т.д. Під час тестування неприпустимо створення тривожної і напруженої обстановки іспиту, перевірки, суперництва. Навпаки, слід прагнути до створення доброзичливою і спокійної атмосфери теплоти, затишку, довіри, заохочення уяви і допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей. Тестування повинне проходити у вигляді захоплюючої гри. Це дуже важливо для формування надійних і об’єктивних результатів.
Необхідно забезпечити всіх учнів тестовими завданнями, олівцями або ручками. Все зайве має бути прибрано.Експериментатору необхідно мати інструкцію, зразок тесту, а також годинник або секундомір. Не слід проводити одночасне тестування у великих групах учнів. Оптимальний розмір групи – це 15 – 35 чоловік, тобто не більше одного класу.
Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 5 – 10 осіб, а для дошкільнят краще проводити індивідуальне тестування. При тестуванні дитина повинна сидіти за столом один або з асистентом експериментатора.
Час виконання тесту – 10 хвилин. Разом з підготовкою, читанням інструкцій, роздачею листів і т. Д. Для тестування необхідно відвести 15 – 20 хвилин.
При тестуванні дошкільнят і молодших школярів експериментатори повинні мати достатню кількість асистентів для допомоги в оформленні підписів до малюнків.
Перш ніж роздавати листи із завданнями, експериментатор повинен пояснити дітям, що вони будуть робити, викликати у них інтерес до завдань і створити мотивацію до їх виконання. Для цього можна використовувати наступний текст, що допускає різні модифікації в залежності від конкретних умов:
«Хлопці! Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви вмієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібно все ваше уяву і вміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своїй уяві і вам це сподобається ».
Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, то пояснити це учням можна наступним чином: «Ми хочемо дізнатися, як змінилися ваші здібності придумувати нове, ваша уява і вміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо свій зріст і вагу через певні проміжки часу, щоб дізнатися, наскільки ми виросли і одужали. Те ж саме ми робимо, щоб дізнатися, як змінилися ваші здібності. Дуже важливо, щоб це було точне вимірювання, тому постарайтеся показати все, на що ви здатні ».
Інструкції до тестових завдань
Після попередньої інструкції слід роздати аркуші із завданнями і простежити, щоб кожен випробовуваний вказав прізвище, ім’я та дату у відповідній графі. Дошкільнятам і младшімшкольнікам потрібно допомогти у вказівці цих відомостей. У цьому випадку буде краще, якщо ви внесете дані заздалегідь і роздасте дітям листи з уже заповненими графами.
Після цих приготувань можна приступити до читання наступної інструкції:
«Вам належить виконати захоплюючі завдання. Всі вони зажадають від вас уяви, щоб придумати нові ідеї іскомбініровать їх різним чином. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше з вашої групи (класу) не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити і добудувати вашу ідею так, щоб вийшов цікавий розповідь-картинка.
Час виконання завдання обмежена, тому намагайтеся його добре використовувати. Працюйте швидко, але не поспішайте. Якщо у вас виникнуть питання, мовчки підніміть руку – і я підійду до вас ідам необхідні роз’яснення ».
Завдання тесту формулюється так:
«На цих двох сторінках намальовані незакінчені фігури. Якщо ви додасте до них додаткові лінії, у вас вийдуть цікаві предмети або сюжетні картинки. На виконання цього завдання відводиться 10 хвилин. Постарайтеся придумати таку картинку або історію, яку ніхто інший не зможе придумати. Зробіть її повної і цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки і напишіть його внизу під картинкою ».
Якщо учні хвилюються, що вони не встигають закінчити завдання вчасно, заспокойте їх, сказавши їм наступне: «Ви всі працюєте по-різному. Деякі встигають намалювати все малюнки дуже швидко, а потім повертаються до них та додають якісь деталі. Інші встигають намалювати лише кілька, але з кожного малюнка створюють дуже складні розповіді.Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, як вам зручніше ».
Цю інструкцію необхідно пред’являти строго по тексту, не допускаючи жодних змін. Навіть невеликі модифікації інструкції вимагають повторної стандартизації та валідізаціітеста.
Якщо діти не поставлять після інструкції питання, можна приступати до виконання завдання. Якщо інструкція викличе питання, постарайтеся відповісти на них повторенням інструкції більш зрозумілими для них словами. Уникайте давати приклади або ілюстрації можливих відповідей-зразків! Це призводить до зменшення оригінальності і, в деяких випадках, загальної кількості відповідей. Прагніть підтримувати доброзичливі, теплі і невимушені відносини з дітьми.
Хоча в інструкціях вказано, що завдання включають дві сторінки, деякі діти втрачають цей факт до уваги і не виявляють другу сторінку. Тому слід спеціально нагадати дітям про другій сторінці з завданнями. Необхідно дуже уважно стежити за часом, використовуючи секундомір.
Після закінчення 10 хвилин виконання завдань припиняється, мулистих швидко збираються. Якщо діти не змогли написати назви до своїх малюнках, з’ясуйте у них ці назви відразу ж після тестування. Інакше ви не зможете їх надійно оцінити.
Для цього зручно мати кілька асистентів, що особливо важливо при тестуванні молодших школярів та дошкільнят.
Обробка результатів
Важливою умовою високої надійності тесту є уважне вивчення покажчика оцінки тестових показників і використання наведених стандартів як основи для суджень.
процедури вимірювання
- Прочитати керівництво. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торранса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристик цього процесу.
- Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантним він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконано основну умову завдання – використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов’язаний з незавершеними фігурами.
- Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею (т. Е. Малюнок, що включає в себе вихідний елемент) слід віднести до однієї з 83 категорій відповідей. Використовуючи ці списки, визначте номера категорій відповідей і бали за їх оригінальність . Запишіть їх у відповідних графах.
Якщо оригінальність відповідей оцінюється 0 або 1 балом, категорія відповідей може бути визначена за списком 1.
У цей список увійшли найменш оригінальні відповіді для кожної з фігур тесту. Для більш оригінальних відповідей (з оригінальністю 2 бали) складено список № 2. У цьому списку зібрані категорії, загальні для всіх фігур тесту.
Потім визначаються бали за розробленість кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються на бланку, в рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність) відповідей.
показник швидкості для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей. В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник гнучкості , Закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів в цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник розробленості відповідей.
Перевірка надійності вимірювань
Перевірка надійності вимірювань. Час від часу рекомендується зіставляти дані власної обробки тестів з даними обробки тих же тестів більш досвідченим експериментатором.Всі невідповідності повинні бути виявлені та обговорені. Рекомендується розрахувати коефіцієнти кореляції між показниками, отриманими двома дослідниками при обробці 20 – 40 протоколів. Іншим способом перевірки надійності може служити повторна обробка експериментальних матеріалів одним і тим же дослідником через одну або кілька тижнів. При використанні бланків для обробки ці види контролю займуть не многовременной.
Покажчик оцінки тесту. У покажчик включені дані, отримані на 500 учнів шкіл м Москви в 1994 р Вік випробуваних – від 6 до 17 років.
швидкість . Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.
гнучкість . Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені ні в одну з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх «XI», «Х2» і т. Д. Однак це потрібно дуже рідко.
оригінальність . Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна – 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2 – 4,9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведені в списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список. Преміальні бали за оригінальність відповідей, в яких випробовуваний об’єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. Торранс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Торранс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальність за об’єднання в блоки вихідних фігур: об’єднання двох малюнків – 2 бали; об’єднання 3-5 малюнків – 5 балів; об’єднання 6 – 10 малюнків – 10 балів. Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність по всьому завданням.
розробленість . При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значущу деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як в межах її контуру, так і за її межами. При цьому, однак, основною, найпростіший відповідь має бути значущим, інакше його розробленість не оцінює. Один бал дається за:
- кожну істотну деталь загального відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається крапкою або хрестиком один раз;
- колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді;
- спеціальну штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею);
- тіні, обсяг, колір;
- прикраса, якщо воно має сенс саме по собі;
- кожну варіацію оформлення (крім чисто кількісних повторень), значиму по відношенню до основного відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору;
- поворот малюнка на 90 ° і більше, незвичайність ракурсу (вид зсередини, наприклад), вихід за рамки завдання здебільшого малюнка;
- кожну деталь в назві понад необхідний мінімум. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значущі частини, підраховують бали в обох частинах малюнка і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет – шов, пояс, шарф і т. Д., То вона оцінюється 1 балом.
Цей показник не є специфічним для творчого мислення і корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. Дані показують (див. Табл. 1), що більшість дітей 1-8 класів виконують від 7 до 10 завдань, а старшокласники – від восьми до десяти завдань. Мінімальна кількість виконаних завдань (менше п’яти) зустрічається найчастіше у підлітків (5-8 класи).
гнучкість
Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Іноді цей показник корисно співвіднести з показником швидкості або навіть обчислити індекс шляхом ділення показника гнучкості на показник швидкості і множення на 100%. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і (або) низької мотивації.
оригінальність
Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Той, хто отримує високі значення цього показника, зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішень передбачає здатність уникати легких, очевидних і нецікавих відповідей. Як і гнучкість, оригінальність можна аналізувати в співвідношенні з побіжністю за допомогою індексу, який обчислюється описаним вище способом.
розробленість
Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі – для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.
а.>